为持续提升中学生物学教师的教育科研能力，帮助一线教师将日常教学问题转化为可研究、可实施、可推广的教育课题，《生物学教学》杂志中学生物学教师素养提升公益直播第31讲于2026年8月28日顺利举行。本次直播特邀正高级教师、《中学政治及其他各科教与学》编委肖安庆作“高中生物教学问题转课题研究的实操与撰写”的主题分享，由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇老师主持。

肖安庆老师紧扣一线教师在课题选题、申报书撰写和研究实施中的常见困惑，从有价值教学问题的筛选与凝练、课题申报书各模块的规范撰写、研究团队与经费安排，到课题落地与成果推广，系统梳理了教学问题转化为课题研究的完整路径，为教师开展“小而精、真而实”的教育科研提供了清晰指引。

（一）立足课堂：筛选真实、有价值的教学问题

分享开篇，肖老师明确提出课题选题应同时满足真实性、可行性与价值性三项标准。真实性要求课题源于日常教学中反复出现、切实影响教学质量的共性问题，避免脱离课堂实际的空想式选题；可行性强调研究能够依托常规课堂开展，不需要高额经费，周期一般可控制在一至两个学期，并能由小团队完成；价值性则要求研究成果能够直接改进课堂教学，形成可复制、可推广的方法与策略。

肖老师指出，一线教师开展课题研究，关键不是追求宏大的理论命题，而是从学生概念理解困难、分组实验流于形式、课堂参与不足、复习效率不高等具体问题中寻找切口。只有问题来自真实课堂，研究过程才能与日常教学相互嵌入，最终实现以研究改进教学。

（二）凝练选题：坚持“小切口、深研究”

针对教学问题宽泛、课题边界模糊等情况，肖老师建议从学段、模块、课型和研究对象等维度逐步缩小范围，将笼统问题转化为具体、清晰、可操作的研究对象。课题名称应使用规范的专业术语，以陈述句准确呈现研究背景或理论依据、研究对象、研究内容或方法，避免使用“浅谈”“浅析”等空泛表述，也不宜采用疑问句、比喻句或过于口语化的标题。

在选题拓展方面，教师可通过中国知网等平台检索同领域已有研究，在借鉴前人成果的基础上寻找差异化切入点；也可关注人工智能教育、教育评价改革、STEM教育等研究热点，并对照不同级别课题的官方选题指南，使研究既回应课堂问题，又符合教育改革与课题申报的方向要求。人工智能工具可以辅助推敲课题名称和表达，但最终仍需由教师结合真实学情进行判断与修正。

（三）规范撰写：搭建逻辑完整的申报框架

围绕课题申报书，肖老师系统讲解了研究背景、研究综述、核心概念界定、研究目标、研究方法、技术路线、研究计划、创新点与参考文献等核心模块。研究背景可从政策、理论与实践三个维度说明研究缘由；研究综述既要梳理前人成果，也要客观指出已有研究的不足，明确本课题的研究起点；核心概念则可按照“权威文献定义、本研究专属定义、操作化说明”的思路加以界定。

研究目标要紧扣研究内容，采用具体、可测量、可评价的行为表述；研究方法应根据研究问题选择思辨、量化、质性或混合研究方法，避免盲目堆砌；技术路线可通过流程图呈现研究环节与逻辑关系；研究计划则可划分为准备启动、核心研究、成果梳理、结题推广四个阶段，并明确每一阶段的任务与成果。创新点可从研究观点、研究方法和研究视角等方面提炼，参考文献应优先选择近年核心期刊与权威著作，并与正文引用保持一致。

肖老师还提醒教师，申报书应严格适配相应级别、类别和地区的具体要求，重视团队成员结构、前期成果呈现和经费分配。匿名评审材料必须隐去申报人、成员姓名及单位信息，全文字体、字号、术语与格式也应保持统一，避免因错别字、信息不符、漏项或署名泄露等问题影响评审。申报书需要预留充分时间反复打磨，真正做到研究问题、研究设计与预期成果相互对应。

（四）落地实践：让课题研究持续反哺教学

课题立项并非研究的终点，成果能否回到课堂、解决实际问题，才是衡量研究价值的重要标准。肖老师提出，立项后可先通过四至六周的课堂观察记录高频错题与学生认知误区，形成学情诊断；再针对不同问题实施靶向干预，并选取学情相近的平行班，通过前后测、问卷和课堂参与度统计等方式验证策略效果，逐步形成“诊断定位—靶向干预—对比验证—成果推广”的研究闭环。

在互动答疑环节，肖老师还围绕不同级别课题研究范围的差异、研究内容与技术路线的区分、过往立项课题查询渠道，以及课题名称中如何体现变量关系等问题作了细致解答，进一步回应了一线教师在实际申报中的困惑。

本次分享立足高中生物教学现场，将课题研究的规范要求转化为清晰、可操作的实践步骤，既帮助教师理解“研究什么”，也具体说明了“如何申报、怎样实施”。期待广大一线教师从真实课堂问题出发，把教育科研融入日常教学，在持续诊断、实践与反思中形成有价值的研究成果，以研究推动课堂改进与专业成长。