“做中学”是推动科学教育从知识传授走向探究实践、提升学生科学素养的重要途径。教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，进一步明确了“做中学”的实施方向，并为学校和教师提供了主题示例与实践参照。2026年10月14日晚，由性爱视频 《生物学教学》杂志主办的“中学生物学教师素养提升公益直播”第33讲如期开讲。本次直播特邀中国教研网总编、中国教师研修网副总编、义务教育和普通高中生物学课程标准修订核心专家朱立祥教授，作题为《让“做中学”真实发生——从文件到课堂》的专题讲座。直播由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇老师主持。

首先，朱立祥教授围绕《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》的定位与背景展开解读。他指出，《指南》是对2022年版义务教育课程方案和课程标准中实践要求的进一步强化，聚焦探究实践素养落地，并未改变现有课程框架和法定课时总量。“做中学”的核心在于以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，面向全体学生发展好奇心、想象力和探求欲。

随后，他介绍了指南的学段目标与内容主题。小学阶段重在保护好奇心、积累感性经验，引导学生敢问敢做；初中阶段强调“会做会思”，要求学生在真实情境中运用科学方法，经历提出问题、设计方案、获取证据、形成解释、制作改进和交流反思的完整过程。生命健康、生态环境等六大主题，则为各地结合课程标准和本土资源开发任务提供了参考。

在分析《指南》的出台背景时，朱立祥教授指出，当前国际科技竞争日益激烈，关键技术领域的竞争，深层涉及基础研究积累和拔尖创新人才的自主培养。科学素养的根基在基础教育，《指南》正是推进教育、科技、人才一体化发展在科学教育领域的具体体现。从我国科学教育的发展历程看，“做中学”也并非新近提出的理念，而是经历了从项目探索、课程标准倡导到制度化推进的持续发展过程。

随后，朱立祥教授从国际视角分析了科学教育的发展趋势。他指出，当前科学教育正由知识记忆转向素养发展，更加重视实践探究、真实情境、跨学科整合、思维培养、技术赋能、过程性评价和协同育人。《指南》以科学观念、科学方法和科学思维为目标，通过完整的探究实践闭环、真实问题及六大跨学科主题，对这些国际趋势作出了立足我国教育实际的“中国表达”。

围绕“做中学”如何落地，朱立祥教授从行政、教研、学校和教师等层面提出建议。教育行政部门应统筹课时、师资、场地和资源，教研部门应建设任务库和案例库，开发经过实践检验的学习支架与评价工具，学校则要组建跨学科团队，合理安排课程，防止实践活动演变为集中展示、形式化打卡或教师包办。人工智能和虚拟仿真可以辅助教学，但不能替代学生亲自观察、操作和思考。

最后，朱立祥教授特别强调，“做中学”不能止于动手，反思是把实践经历转化为学习成果的关键。教师应通过问题和任务为学生提供适当支架，引导他们在行动前审视方案、行动中分析证据、行动后总结和改进。他将科学思维凝练为“逻辑、证据、质疑、创新”，提出在实践中发展学生的逻辑思维、批判性思维、系统思维和创新思维，并通过持续反思提升其元认知能力。

本次直播吸引3200余名教师在线观看。讲座从政策要求出发，深入分析其时代背景与国际趋势，最终回到学校课程与课堂教学，为中学生物学教师设计探究任务、培养学生科学思维和推进“做中学”真实发生提供了具体参考。